数目
包罗唱数、计数。唱数是1、2、3、4、5……计数是孩子能查清到底是几个，好比几根手指等。这两种家长都对照重视，却经常忽视另一种——丈量，包罗对刻度、重量等单元的感知。不妨抽闲带孩子拿一个棍子，量量跑道有几棍子长，或拿橡皮量量铅笔盒有多宽，让他知道丈量是用一个个单元去量，而且这个单元是统一的，让他能在最简朴的丈量中明白和感受单元。
盘算
多数家长可能是掰着指头教孩子算加减法的，这不够。我们不是主张让孩子在小时候一定学会盘算多少数，而是在算的历程中，更多地让他去明白，而非死记硬背。比方说，小明有10颗糖，毛毛有8颗，小明比毛毛多了几颗?豆豆有20颗糖，他分给小朋友8颗，还剩几颗?虽然都用到减法，但现实差别，前者是对照型，后者是剩余型，家长主要的是帮孩子去明白两者间有什么差别，而非算出最后的效果。
分类
想让孩子头脑生长，必须重视多元化分类。好比：一个三角形、一个圆形、一个三角形，你会把三角形归属一类;但把这三样变一下，一个蓝色三角形、一个红色圆形、一个红色三角形，除了按形状，也可按颜色，把红的归为一类，这就是多元化分类，它能更好地磨炼孩子头脑的清晰水平。不外，在孩子刚接触一个高的、矮的、粗的、细的等新观点时，可以先单一分类，当这些观点形成后，再最先多元化分类。
聚集
从小学最先，所有盘算、观点都是在聚集的基础上发生的，若是聚集的观点清晰了，以后解决问题会好许多。好比：小明10颗糖，毛毛8颗糖，小明的糖和毛毛的糖各是一聚集，两聚集对照相减，就得出了小明比猫猫多几颗糖。当孩子感知聚集以后，就能分析出两种聚集之间有何相关或完全差别之处，也有助分类。
时间
除熟悉钟表，让孩子知道这个针走到哪儿是10分钟，要让他感知时间，亲自感受一下多长时间是10分钟。
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空间
除让孩子感受上下、左右、前后、里外等方位词，还要培育孩子的空间建构能力。拼积木、拼图等游戏都是在举行空间建构。拼积木是随意的、创造性的、立体的空间建构;拼图前事先就想好要拼一幅什么样的图画，是有目的、平面性的空间建构。
对应
小猫对应小狗、小狗对应动物等等，找相同、找关系的对应，是家长常给孩子部署的连线游戏。除此以外，空间对应就对照欠缺。事实上，先生排座位，在黑板上列一个座位表，下面的同砚凭据排表找到自己座位，这就是空间对应。
排序
现在家长对照重视孩子的循环排序，好比一说三角形、圆形、三角形、圆形，你就知道下面随着的是三角形、圆形。然则，另有另一种排序的能力是“第几”，好比小朋友们排排队，从左到右第几，从右到左第几，以及让孩子把一些东西从大到小排序或从高到低排序，这些能增强孩子对序数的感知力，和以后数学学习密切相关。
抽象
抽象头脑的意义就不再多讲了，怎么培育呢?举一个简朴的例子，家长可以问问孩子：“你看妈妈今天和平时穿的衣服有什么差别?”孩子就要通过思索，在提取一个个信息对照后，分析出差别在那里。
解决
数学的最终目的就是解决问题，它绝不像语言那样是用来背的，更多地体现在孩子解决问题的历程当中，历程最主要，效果不是最主要。因此，让孩子去解决一个问题时，你要给他留下一定空间，让他去思索，自己去琢磨，不求效果。
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